jueves, 13 de agosto de 2009

Mirada recursera

Yerko Castillo A.

“Elige un trabajo que te guste, y no trabajarás ni un solo día de tu vida”
Confucio

Desde los primeros ramos de nuestra carrera, nuestros profesores fueron claros en transmitirnos una idea central: somos pioneros en cuanto a nuestra formación se refiere, una especie de experimento que promete dar frutos a futuro. La tarea para la cual se nos prepara es gigantesca en todos los ámbitos imaginables. Además de tener que enfrentar desafíos enormes, también nos dejaron claro que hay muy poco camino avanzado en Chile y en el mundo en general. Es verdad que existen varias leyes y tratados en muchos países, pero la realidad una y otra vez nos enseña una de sus más grandes verdades: que la verdad duele. Duele ver día a día como los tratados y las leyes son pasados a llevar a toda escala, desde la temporera despedida injustamente por su patrón, hasta la forma en que los países desarrollados aumentan sus emisiones de gases de efecto invernadero echándose al bolsillo el tratado de Kyoto, contaminando la atmósfera que nos pertenece a todos y alterando nuestro clima. Día tras día se pasan a llevar los derechos humanos básicos, como es el derecho a un medio ambiente libre de contaminación o a una educación digna, problema que probablemente seguirá sin respuesta mientras la clase política se enfrasque en sus clásicos monólogos de a varios. Lo triste es que los políticos son el reflejo de nuestra sociedad, y la verdad es que nuestra sociedad ya no se entiende. Si la respuesta de las autoridades ante los problemas ambientales es “acostúmbrese a vivir con la basura hasta el cuello” está claro que hay algo podrido en nuestra sociedad.

Nos encontramos en un momento histórico muy particular y hay que asumirlo, la maquinaria del progreso ha alcanzado el desarrollo tecnológico necesario para potencialmente procesar todos los recursos de nuestro planeta. No sirve de nada intentar cerrar los ojos o esconder la cabeza. Claro que resulta mucho más fácil y cómodo hacer como que nada pasa, o esperar a que otro arregle el problema, pero el hecho de conocer los problemas y no hacer nada por solucionarlos es convertirse en parte del problema. Hablo de la política interna de cada uno de nosotros, establecer los límites acerca de nuestros valores y principios internos, hasta qué punto soportamos los abusos e injusticias. Ser parte de aquellos con baja fibra moral, sin escrúpulos y con principios dudosos, o ser parte de aquellos íntegros y de posturas claras es una decisión que debemos enfrentar día a día cada uno de nosotros, ya que todos construimos esta sociedad, no sólo algunos. Hablo de valores y principios personales y de cada uno, no hablo de colores políticos ni de ideologías, ya que para generar cambios socio culturales primero debemos partir por nosotros mismos y tener claro qué cosas vamos a tolerar y qué no. Hablo de ser consecuente con uno mismo, ser de los que pueden dormir tranquilos al terminar el día.

Como recurseros tenemos dos grandes misiones: por nuestra formación multidisciplinaria y transversal podemos ser intérpretes entre los distintos actores de la sociedad moderna, cuyo mayor problema es que la gente ya no se entiende, es como si se hablaran en idiomas distintos. No se comunican, ya sea porque se han especializado mucho en su área y han olvidado el resto o bien porque nunca se han dado el tiempo de aprender el idioma del otro. Me refiero, por ejemplo, a un campesino hablando con un empresario, a un político con un pescador, o a un juez con un científico. Ésta sería nuestra primera misión, aprender a hablar el idioma de cada uno y poder traducirlo al del otro, para así generar un encuentro y espacio común a todos los actores de nuestra sociedad, para que puedan entenderse y escucharse. La segunda misión, por nuestra formación académica, es aprender a interpretar el lenguaje de la Tierra y del ambiente para aprender a transmitirlo en lenguajes tales que la sociedad entienda lo que la Tierra nos quiere decir, y así de manera informada podamos tomar las mejores decisiones para todos.

Con lo único que contamos es con nuestros principios y valores personales. Elegir de que lado vamos a estar cuando empiecen los problemas define en gran medida a los compañeros de viaje, a los aliados en esta larga lucha ético-cultural que ya no para, y no va a parar por la sencilla razón de que el sistema mecánico-material que la sociedad global ha generado ya no se detiene, pues siempre necesita crecer para mantener su estabilidad, el status quo. Este crecimiento sin límites está llegando a rincones que nunca antes había llegado, a los últimos lugares prístinos, a rincones únicos de nuestra Tierra, a las culturas más ancestrales. Mediante promesas e ilusiones arrasa con la Vida. ¿Vamos a voltear la mirada? Debemos además estar conscientes de que si nos enfocamos sólo en lo material, tarde o temprano nos veremos decepcionados, ya que nuestra fortaleza como seres humanos no radica en lo material, sino en lo humano, lo material va y viene. Son muchos los casos en donde lugares protegidos por su gran biodiversidad y riqueza ecológico-cultural han sido destruidos por la necesidad material o codicia de los países que los protegieron durante décadas. La paradoja es que dicha destrucción al mediano plazo los empobrece, ya que los beneficios tienden a acumularse en manos de unos pocos que viven lejos, siendo transitorios los beneficios para las comunidades que viven cerca. Funciona así en la mayoría de los casos, en base a paradojas, paradigmas obsoletos, anacronismos, imposición de la fuerza, desinformación y engaños. Tener esto presente y enfocarnos en los cambios sociales, humanos y culturales que podamos producir más que en lo puramente material es nuestro desafío como recurseros y como sociedad para lograr el cambio cultural que nuestro sistema global requiere en pro de cambiar el rumbo del saqueo natural.

El camino es larguísimo y lleno de obstáculos, y lo más probable es que nunca termine ya que siempre surgirán nuevos problemas. Debemos tener la libertad de elegir nuestros propios senderos y compañeros de viaje, para lo cual debemos preguntarnos ¿Cuál es nuestro lugar en el mundo? ¿Qué valores y principios regirán nuestros actos? ¿De qué fibra moral estamos hechos? ¿Cómo queremos que nos recuerden los demás? No debemos esperar una recompensa o reconocimiento, por lo menos no uno material, nadie premia la integridad moral o da galvanos por generar cambios culturales, pero ser reconocido como íntegro y consecuente con uno mismo no tiene precio y es una recompensa mucho mayor que cualquier bien material.

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jueves, 6 de agosto de 2009

La evolución de las asignaturas

Christian Valenzuela J.

Cuando estaba en primer y segundo año de la carrera (2005-2006), recuerdo que el comentario general de los alumnos de cuarto y quinto año, y algunos de tercero, con respecto a las asignaturas que estaban cursando era casi consensuado: los ramos son malos, fomes y poco exigentes. Era común escuchar que lo difícil de la carrera era el ciclo básico, específicamente los matemáticos, y que después “se relajaba la mano” siendo el conjunto de asignaturas de los ciclos de licenciatura y profesional algo mucho más abordable para los estudiantes.

Han pasado los años y con ellos las asignaturas recurseras han ido evolucionando de manera preferentemente positiva. Hoy es tercero el año reconocido como más extenuante ―hablar de dificultad es más relativo― y con cuarto disputa el puesto del año más “interesante”, calificativos siempre enmarcados en una opinión generalizada.

La pregunta entonces es qué y/o quiénes han motivado los cambios positivos en las asignaturas, y hay varios motores. Quizás el más importante es la presión de los estudiantes, esa que mediante cartas, firmas, foros, visitas exprés a la oficina de Luís González o directa conversación con un profesor cuestionado ha logrado hacer un quiebre en cómo se estaba planteando una determinada asignatura, dando pie para una mejora.

Si bien la presión de los estudiantes emerge como fundamental para el puntapié inicial de la mejora, no es el factor que concreta la evolución positiva de las asignaturas. No obstante, son una vez más los mismos estudiantes quienes a través de otra vereda aportan. Varios profesores se han dado cuenta que conformar equipos numerosos de trabajo docente, junto con estudiantes que cursaron su asignatura, mejora de manera notable el desempeño. Así los ayudantes se han transformado en una fuente fresca de ideas, basadas en las experiencias y expectativas de sus pasos como alumnos, que ha favorecido la mejora que han tenido varias asignaturas.

El factor anterior no podría ser tal sin particularidades muy nuestras: somos una carrera de pocos alumnos, las salas de clases son contiguas al Departamento de Ciencias Ambientales y Recursos Naturales Renovables ―que concentra a la mayoría de profesores que imparten clases― y los catedráticos en general son cercanos y abiertos a dialogar con sus alumnos. En la práctica, estas particularidades han favorecido el intercambio de ideas y la capacidad de los equipos docentes para entregar una asistencia integral de enseñanza, no compuesta sólo por pruebas y controles, si no que también de sendos trabajos, proyectos, investigaciones y correspondientes presentaciones en equipo ―con la complejidad de revisión que implican―, modalidades que son mucho más cercanas a lo que sería la vida profesional de un recursero.

Dentro de los motores de cambio debiera ser lógico encontrar a la encuesta docente, sin embargo es ampliamente comentado entre los estudiantes que ésta deja mucho que desear. Ante esa opinión los académicos podrían saltar de sus sillas y refutarla tajantemente, después de todo se les ha escuchado defenderla y decir que es una irresponsabilidad de los alumnos la no mejoría de las asignaturas al ignorar el instrumento. Algo de eso puede haber. Aunque no hay que dejar de reconocer que la encuesta tiene falencias y aporta menos de lo que debería. En efecto y apelando a la objetividad que deben tener los estudiantes para contestarla, la encuesta podría tener marcada como alternativa mayoritaria al enunciado “Muy de acuerdo” siendo que una asignatura es francamente de mala calidad. Lamentablemente hoy la encuesta depende de casa central, lo que dificulta su mejora a corto plazo.

No todo ha sido mejoras. Al terminar el IX semestre de la carrera pudimos comprobar que quinto año (o por lo menos la mitad) aún sigue débil. Muchas de las críticas que escuché en el pasado sobre las asignaturas de ese semestre resultaron ser ciertas, aunque también hay pinceladas de mejora respecto a situaciones anteriores. La razón de porqué quinto es más difícil de mejorar es clara: los estudiantes que lo cursaron se van, y con ellos gran parte de la lucha por la mejora también.

Ahora que me toca estar en quinto y conversar con compañeros de los primeros años les digo que por lo menos cuarto ya no es el período decepcionante que era antes. Sin embargo a no conformarse, se debe seguir mejorando, aún quedan asignaturas muy débiles, sobretodo en quinto año. Comentario aparte son las asignaturas electivas, se puede encontrar de todo, algunas muy buenas, otras bastante aburridas. De todas formas, llama la atención que no sean pocos los estudiantes que han preferido cursar electivos en otras facultades.

Por lo pronto, tanto estudiantes como académicos deben seguir velando por el crecimiento de la carrera, siendo en esa tarea fundamental el fortalecimiento de la malla ―que prácticamente se ha mantenido inalterada― y las asignaturas. Que en el pasado hubiera numerosos problemas y que en la actualidad queden otros tantos no es para alarmarse. Es natural que una carrera inventada hace menos de 15 años tenga dificultades, sobretodo considerando que sobre las ciencias ambientales y de los recursos naturales recién se está haciendo escuela.

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miércoles, 23 de abril de 2008

Recurseros frente a conflictos internos y de caracter nacional en educación

Es evidente lo poco socializados, en antumapu y en especial en recursos, de los conflictos en la educación tanto dentro como fuera de nuestra Universidad.
¿A que crees que se debe el desinterés y la falta de conciencia política y social por parte de los alumnos de recursos naturales, respecto de las problematicas educacionales, con las cuales tienen incluso directa relacion, como la LGE y la morosidad en la U (DICOM), por mencionar algunos?

miércoles, 9 de abril de 2008

Compañeros a DICOM.

Estimados recurseros:
¿Que opinan acerca de la decición de rectoria de enviar a DICOM a los alumnos de las generaciones 2006 y 2007, de toda la Universidad, que no han cancelado hasta ahora las deudas contraidas con nuestra casa de estudios? Esto toma real importancia si consideramos la problematica asociada, pues, junto al alumno, el aval también es enviado a DICOM.

lunes, 31 de marzo de 2008

elecciones CEIREN 2008

Estimados compañeros:

bien es sabido que el CEIREN es una instancia de representación de todos ustedes, es por eso que debido a lo ocurrido en la asamblea de hoY, en la cual compañeros propucieron una modificación a los estatutos para elegir de manera distinta los distintos cargos, los llamamos a reflexionar sobre el tema de cómo vamos a elegir a nuestros representantes.
Dejamos la palabra a su disposición y ojala la utilicen al máximo.

Saludos CEIREN 2007

lunes, 13 de agosto de 2007

Para la discusion:

Este es un articulo escrito por un alumno de nuestra carrera. Se invita a la comunidad recursera a dar su opinion:

Para Universitarios:

Soy estudiante de la Universidad de Chile y quiero aprender. Quiero que mi Universidad sea la mejor del país y que me dé una formación de primer nivel. Que tenga los mejores profesores y la mejor infraestructura. Quiero superarme. Quiero lograr la excelencia. Quiero tantas cosas. Mis exigencias son altas. Pero ¿Qué hago yo para mejorar mi Universidad? Independiente del arancel que paguemos, ¿Merezco todo lo que exijo? ¿Qué hago yo, como estudiante, para buscar la excelencia? ¿Asistir a clases y ver como el profesor dicta cátedra? ¿Dónde está mi motivación? ¿Me lo tiene que dar la Universidad o tiene que venir de mí?

Preguntas como estas nadie se hace, criticar es fácil, hablar es gratis pero cuestionarse a si mismo, analizar nuestras falencias y pensar como nosotros como estudiantes, podemos mejorar es lo difícil. Quejarse de que la Universidad tiene mil problemas es simple, pero ¿es productivo? Es obvio que nuestra Universidad tiene muchas falencias, y ciertamente son cosas que se deben corregir, pero es el método el correcto? ¿Paros y tomas? Es lo que hemos aprendido de nuestros padres, cuando la única vía era la violencia ante la represión, pero los tiempos cambian y nosotros tenemos que cambiar con ellos. Es el momento de una acción sutil e intelectual.

Estas maneras de manifestarse deben quedar en el pasado y debemos hacer cosas realmente efectivas, participativas y formativas. Antes de actuar, pensemos, somos estudiantes Universitarios, ¿Acaso un paro ayuda en mi formación profesional? ¿Una toma nutre mi educación? Veo estos métodos como una excusa para la mediocridad donde la mayoría de los alumnos están de acuerdo con tomar estas medidas pero pocos participan. ¿Qué tan efectivo es un paro o una toma? Muchos estudiantes no se dan cuenta de que vivimos en un mundo donde la competencia esta tomando riendas, no podemos poner en jaque a nuestra institución, desprestigiarla y mucho menos limitarla.

Quisiera dar otro enfoque a la manera en como podemos mejorar nuestra universidad, y esto parte desde nosotros y nuestras ambiciones. Somos estudiantes de la Universidad de Chile y queremos superarnos. Quiero aprender. Iré motivado a clases, leeré las lecturas necesarias para exigirle a mi profesor que me enseñe, y si él no puede, exigiré ante el rector ayuda. Si me falta un libro, lo pediré 50 veces al día hasta que aparezca. Si me faltan computadores escribiré una carta al decano. Suena iluso, pero si todos los alumnos hacemos estas medidas, algo tiene que pasar.

¿Por qué no, si faltan libros en la biblioteca, saturamos el sistema a nivel de Universidad con otras facultades hasta que colapse? 10000 alumnos exigiendo 4 libros al día por 1 mes es algo notorio .O que tal escribir 10000 cartas al rector exigiendo cambios, o quedarnos en la facultad a dormir, sin ser tomada, ocupando los servicios básicos, y si hace frío, enchufamos 30 estufas eléctricas, y hacemos que la cuenta de la luz se dispare? ¿Por qué no hacemos estas cosas? Porque sale mucho mas facil levantar la mano en una votacion a paro y las cosas que realmente requieren mayor esfuerzo, nadie las hace. Recuerdo que leí como los japoneses protestaban: En vez de producir, por ejemplo, 100 autos diarios ellos producían 500. Esto hacia que la oferta de automóviles aumentara y su precio disminuyera.

Todo proviene con un cambio de actitud, de apuntar hacia la excelencia, de progresar en ves de parar, de aprender, de cuestionar, de no dejarnos llevar por bonitas palabras, de preguntarnos a nosotros mismos como podemos ser mejores.
-Anonimo

viernes, 15 de junio de 2007

La Grabación

Existe en el Centro de esudiantes una grabación en la cual claramente el Vicepresidente de la Fech, Felipe Hazbún, dice que asume que en Antumapu (específicamente en el Ceiren) ocurrió un problema, pero que publicamente no lo va a reconocer. Al escuchar esta cinta nos pareció peligroso lo que estaba ocurriendo. Como es posible que un dirigente de nuestra casa de estudios, que fue electo democráticamente alcanzando la segunda mayoría de las votaciones, actúe así.
El cuestionamiento aqui no es a la Fech, porque para empezar la fech no es solo este personaje, sino a esta persona en particular...
Entonces el llamado es a informarse, a no creer lo primero que nos digan, a ser criticos y autocriticos, esa es la forma de hacer política.

sábado, 9 de junio de 2007

Exigimos una expilcación

Estimados recurseros:
Les escribo para contarles un desagradable incidente ocurrido este día viernes 8 de Junio en nuestra facultad, específicamente en el centro de estudiante, lo cual a visión de la directiva del CEIREN es un acto repudiable y que empaña de manera total el proceso eleccionario que se lleva a cabo en la universidad:
Resulta que alrededor de las siete de la tarde, cuando ya las mesas habían sido cerradas y los votos de recursos contados y entregados a la persona del TRICEL central enviado por la FECH, este mismo personaje, reitero enviado por la FECH, fue sorprendido junto con un integrante del TRICEL de agronomía intentando derribar la puerta de nuestro centro de estudiantes bajo la excusa de obtener la lista de las personas que habían votado, alegando que producto de la ineficiencia de nuestra directiva se había quedado en las oficinas de CEIREN, cosa que es totalmente falsa, ya que si bien ese documento si se encontraba en la oficina, había sido dejado por el propio integrante del TRICEL central enviado por la FECH.

Afortunadamente, un integrante de nuestra carrera se encontraba en ese minuto cerca del lugar, se percato de este incidente e inmediatamente se dirigió a frenar dicha situación, para lo cual decidió que antes de que los dos personajes mencionados anteriormente destruyeran la puerta, accedió a que abrieran la puerta de manera ilegal, estos dos hombres entraron a nuestra oficina registraron en nuestros cajones y revisaron nuestros documentos hasta encontrar lo que buscaban, luego bajo un acto de prepotencia estaban obligando a nuestro compañero a firmar un papel que ya había sido firmado por el TRICEL de recursos.

Lamentablemente todo lo anterior expuesto nos produce una profunda desconfianza de este proceso eleccionario (ya que si esta gente es capaz de irrumpir en espacios ajenos por un documento, nos preguntamos que serán capaces de hacer con nuestros votos que fueron entregados a ellos), del cual la FECH se ha jactado de que es un acto máximo de democracia, pero que a nuestro juicio, es todo lo contrario, luego de que gente mandatada por la propia federación sea capaz de cometer tal acto de intolerancia y prepotencia hacia nuestro espacio justamente ganado, y que por sobre todo es una enorme falta de respeto hacia toda la comunidad recursera.

Como directiva y parte de la comunidad recursera nos sentimos profundamente humillados y pasados a llevar, creemos que esto es inaceptable y exigimos que la federación nos dé una explicación ante tan bochornoso incidente, que las votaciones en nuestra facultad y es posible en toda la universidad sean anuladas hasta que se nos dé la certeza de la transparencia de este proceso y que los dos personajes que se vieron involucrados en esta situación sean sancionados, ya que no podemos tolerar que esa clase de gente ensucie este tipo de actos democráticos que los estudiantes nos hemos ganado a costa de mucho trabajo.

Creemos que un hecho así no puede ser considerado a la ligera ya que estamos hablando de un proceso el cual sus resultados serán de vital importancia para el movimiento estudiantil, y aunque nuestra carrera no es una de las más numerosas de la universidad si es parte de ella y como tal debiésemos ser respetados.
Es por todo lo anterior que hacemos un llamado a toda la comunidad a pensar en lo acontecido y reunirnos este lunes en una asamblea extraordinaria a las 14:00 horas en el cuarto piso, para conversar sobre esta situación.
Se despide indignadamente:

María Jose Leal S. Presidente
Norma Sepúlveda D. Vicepresidente

lunes, 4 de junio de 2007

¿Qué entendemos por educación universitaria?

Por Pedro Ibáñez. Vicepresidente Fundación Adolfo Ibañez

En gran parte, en Chile la educación universitaria todavía sigue pautas del siglo XIX. Esto ya que en que el pregrado se sigue impartiendo como si fuera la única oportunidad para la educación universitaria, centrado tempranamente en una temática técnica que luego quedará obsoleta y dejando de lado aspectos que a esas alturas de la educación son más importantes.
Se desconocen así los requerimientos del mundo moderno, que exige a los egresados altos niveles técnicos por una parte, pero también características personales de adaptación a los cambios y la fragmentación en que les toca vivir.
Según plantea Ortega y Gasset, la enseñanza se desarrolla como técnica y disciplina a consecuencia del principio de escasez. Así, como las ciencias económicas existen porque hay escasez de bienes, en la educación existe también un problema de recursos.
Es precisamente debido a la superabundancia de conocimientos por enseñar que hay que administrar la escasa capacidad de los alumnos para poder abarcarlos. El principio de una correcta asignación de los recursos es uno de los parámetros importantes que define la educación. Los alumnos no tienen la capacidad ni el tiempo para aprender todo lo que se les quisiese enseñar. Vistas así las cosas, la educación no la define el interés de un determinado saber ni tampoco la voluntad del profesor, sino que el deber de enseñar al alumno aquello que requiere para vivir, pero con la condición de que el joven sea capaz de aprenderlo.
Pero, ¿qué es lo que necesita hoy día un joven en materia de conocimientos para poder vivir? Por cierto que una profesión. Pero antes y más importante que ello, son dos las exigencias clave que le hace el mundo de hoy: en primer lugar, y sigo aquí con Ortega y Gasset, un sistema de ideas que esté a la altura de los tiempos. Un sistema vital de ideas desde el cual la persona se relacione con su entorno, desde el cual pueda vivir. A este sistema de ideas vital se le llama cultura, que nada tiene que ver con aquellos rasgos de ornato que suelen apreciarse. Obviamente, adquirir cultura no supone pasar por todo el conocimiento que existe en cada área. Es la capacidad de estudiar los principios que las rigen, el modo de conocimiento que practican y las últimas conclusiones a que han llegado, para integrarlas en una mirada interdisciplinaria. El tener ideas sobre estos temas es estar bien ubicado en el mundo cambiante y fragmentado de hoy, y esa es una de las claves para poder adaptarse.
La segunda exigencia que hace el entorno tiene que ver con una preparación intelectual sólida, que es un área, entre otras muchas, donde ha fallado la educación escolar en nuestro país. Se nos plantea así un desafío adicional, que debe ser remediado en el paso por nuestro sistema de educación superior. La preparación intelectual consiste en que el alumno aprenda a pensar con atingencia, flexibilidad, creatividad y rigurosidad y que sea capaz de comunicarse con sus semejantes. La educación mirada bajo este ángulo no es transmitir conocimientos: se trata de desarrollar habilidades para adquirir, comunicar y generar conocimientos nuevos, para discutir puntos de vista diferentes al propio; en fin, para estimular el pensamiento crítico.

martes, 15 de mayo de 2007

Claustro estudiantil

Estimada comunidad recursera:
el CEIREN invitan a que nuestra discusión sobre los temas que hoy nos aquejan no se limite solo a las aulas de clases y que trascienda, es por esto que por medio de este blogspot hacemos un llamado a continuar el debate generado en la ultima asamblea con la siguiente pregunta:
¿Cuales son las espectativas que tenemos de esta carrera?.